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miércoles, 19 de noviembre de 2014
Modelo de exámen adaptado
Los alumnos con TDAH tienen grandes dificultades para demostrar los aprendizajes que han conseguido especialmente en las pruebas escritas. A menudo saben más de lo que consiguen demostrar. Como docentes hemos de tener esto siempre presente y una manera de ayudarles es adaptar los exámenes escritos.
Aquí va un ejemplo:
Examen sin adaptar
Examen de Conocimiento del Medio.
(2º de Primaria)
Tema: El agua
1.
Escribe las características principales del
agua.
2.
Enumera y describe los estados principales del
agua.
3.
¿Qué diferencia hay entre el agua potable y la no potable?
4.
Explica dónde podemos encontrar agua dulce y
salada.
5.
Fases del ciclo del agua.
Examen adaptado.
Examen de Conocimiento del Medio.
(2º de Primaria)
Tema: El agua
(Cada pregunta va en
una cuartilla diferente)
1.
COMPLETA:
El agua no tiene color, es __________. El agua no tiene sabor, es__________. El agua no tiene olor, es _____________. El agua no tiene forma, la forma se la da el _______.
2.
COMPLETA:
El agua que bebemos, es agua en estado___________El
hielo es agua en estado___________y el vapor es agua en estado_____________.
3.
DEFINE:
¿Qué es agua potable?
Agua potable es
___________________________________________.
¿Qué es agua no potable?
Agua no potable es
___________________________________________.
4.
COMPLETA:
Podemos encontrar agua dulce en____________________________.
Podemos encontrar agua salada en ___________________________.
5.
COMPLETA
:
El ciclo del agua se compone de cuatro fases:
Fase 1
Primero el agua se ____________por el sol y forma
___________.
Fase 2
El agua cae de_______________
en forma de ____________, nieve o ________________.
Fase 3
Después forma ______________, lagos o también ___________.
Fase 4
Una parte se vuelve a ______________ y otra se filtra en la
tierra creando ______________.
domingo, 16 de noviembre de 2014
Indicadores de éxito para el TDAH
Los alumnos con TDAH son niños NORMALES en parámetros de
inteligencia, pero con un retraso de maduración en las funciones ejecutivas.
Por lo que es interesante recordar la siguiente premisa:
NO SE LES PUEDE PEDIR LO QUE NO PUEDEN DAR
Para una intervención adecuada debemos centrarnos en:
ENSEÑARLES RECURSOS Y HABILIDADES
|
HERRAMIENTAS BÁSICAS EN EL AULA
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Sentarles cerca del profesor.
Mantener el contacto visual con ellos.
Indicarles con señas o palabras que han perdido la concentración.
Colocarles con compañeros que puedan ayudarles a mantener el orden y
la atención.
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CREACIÓN DE HABILIDADES ESCOLARES
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Revisión de mochilas y ordenación de los materiales.
Registro de agendas.
Control de notas escolares.
Control de hábitos.
Vaciado de carpetas y registro general.
Archivar y guardar el material para que no se pierda y sepan lo que
tienen y dónde lo tienen.
Hacer plannings individualizados.
Calendarios mensuales.
Seguimiento de hábitos: autoinstrucciones, registros…
Control del trabajo en casa.
Elaboración de tablas con los contenidos específicos para trabajar
materias y por días.
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REEDUCACIÓN INDIVIDUAL
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Trabajar técnicas de estudio.
Elaborar y enseñar estrategias para preparar y elaborar exámenes.
Utilizar diferentes modelos de agenda según las características del
alumno.
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PROCESO DE TRABAJO ORGANIZADO
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Marcar el objetivo final: imagen de lo que se pretende conseguir.
Descomponer las tareas en pequeñas tareas o pasos que hagan el
proceso asequible.
Marcar pequeñas tareas estructuradas para saber qué tienen que hacer,
cuándo y cómo.
Secuenciar
las tareas.
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Y es necesario una implicación de TODOS y unificar líneas de
actuación:
|
Comprensión por parte de todo el equipo docente, familias, etc. de lo
que es y conlleva el TDAH.
Ratio de alumnos/as en el aula.
Trabajo en equipo.
Coordinación entre la familia y los
diferentes profesionales implicados.
Diagnóstico precoz.
Estimulación desde edades tempranas, con
tratamientos integrales.
|
lunes, 3 de noviembre de 2014
¿Quién es quién?
Seguro que recordáis el maravilloso juego de ¿Quién es quién? que tantas horas de diversión nos ha regalado...
La propuesta que traigo, tiene que ver con ese juego y el uso didáctico que podemos darle.
Pero previamente quiero recomendaros un libro muy especial y muy sencillo que nos va a facilitar, sobre todo si trabajamos con alumnos pequeños, introducir nuestra actividad de juego.
Todos Somos Especiales
ARLENE MAGUIRE
ISBN: 9788424131814
Éste es un libro muy general sobre las diferencias físicas y
de gustos, capacidades físicas e intelectuales, prácticas culturales, etc. muy
adecuado parar los primeros lectores.
Nos va a servir de punto de partida para invitar a pensar
a cerca de aquello que nos diferencia a unos de otros.
Objetivos de la actividad:
- Apreciar las diferencias (de tipo físico,
social, personal,etc) y aceptarlas como algo positivo y natural.
- Ampliar el vocabulario y desarrollar su
capacidad de expresión.
- Favorecer las habilidades sociales y de
relación.
- Hablar de forma natural de algunas características propias del TDAH (creatividad, imaginación, impulsividad, actividad, despiste,...)
- Valorar cómo la "diferencia" nos aporta y enriquece como grupo.
Desarrollo de la
actividad:
Ésta puede desarrollarse en varias sesiones.
Tras la lectura del texto por el profesor, podemos explotar
las ilustraciones haciendo preguntas acerca de las mismas para que los alumnos
puedan observar con mayor claridad las diferencias e interiorizarlas.
Posteriormente podemos elaborar unas fichas en las que
aparezca la foto de cada niño de la clase y entre todos pactar algunas características
físicas, de gustos, de personalidad, culturales, etc…que aparecerán (aquellas que
los definan de forma positiva). Y con esas tarjetas jugar al tradicional juego de “¿quién es quién?”.
Primero es conveniente hacerlo en gran grupo, siendo el
docente o uno de los niños el que seleccione una tarjeta para- entre todos -hacer las preguntas y así los alumnos puedan familiarizarse con las reglas y la
dinámica del juego. Y después el juego se puede desarrollar por parejas (donde
uno debe hacer preguntas de características físicas, gustos, aficiones,
carácter ...siguiendo las pautas acordadas, hasta adivinar la tarjeta que su
compañero ha seleccionado).
Evaluación de la
propuesta:
A modo de evaluación podemos preguntar a los niños si han
aprendido o descubierto algo nuevo sobre sí mismos y cómo se han sentido con
las actividades realizadas y las observaciones que los demás han hecho para
describirlos.
EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA
A lo largo de la semana dedicamos un ratito cada día para
abordar un aspecto diferente y registramos toda esa información obtenida en un
libro muy especial.
Los maestros de Educación Infantil solemos llevarla a cabo
para que nuestros alumnos se observen y observen a otros, y así, desde esta
experiencia, se aproximen a un mejor conocimiento interpersonal. Creemos que esta
actividad contribuye a que los niños tengan una imagen ajustada y positiva de
sí mismos, se sientan valorados, aceptados y queridos, desarrollando así su
autoestima, al igual que contribuye a favorecer la interiorización y vivenciación
de nuestras diferencias y aprenden a respetarlas.
El desarrollo de la misma, permite mostrar abiertamente que
TODOS somos diferentes desde diversos aspectos: sociales (procedencia
geográfica, cultural, nivel
socioeconómico, rol social,…), personales (en cuanto a nuestro aspecto físico,
herencia, sexo,…) o psicológicos (conocimientos previos, estilos de
aprendizaje, capacidades, maneras de comunicarnos, ritmos de trabajo, atención,
motivación, intereses, relaciones afectivas,…)
Y nos permite reforzar – además de la expresión y la comunicación-
las habilidades sociales de nuestros alumnos, favoreciendo que podamos abordar
aspectos como: la afirmación y aceptación personal, la expresión de sentimientos,
la empatía, la valoración positiva del otro, la resolución de problemas, el
autocontrol, la relación con otros,…
El fundamento de esta experiencia se basa en la necesidad de
atender a nuestros alumnos, de tratar a cada uno de ellos, de manera
personalizada y especial, de respetar sus intereses reales y hacer posible que
los aprendizajes sean significativos y funcionales, de implicar a las familias
con la escuela, de mejorar las habilidades prosociales y favorecer la
comunicación a través de una estructura sistemática de actividades de expresión
oral.
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(Fuente imágen: Revista Maestra de Infantil)
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